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草根记录 小班科学探究活动 小鸡来了

2014-03-13        发布人:西郊中心幼儿园        点击 2257 次                 返 回 
 

小班科学探究活动         小鸡来了

 周丽

外形篇

今天,三只毛茸茸的小鸡来到了我们小(2)班,孩子们立刻被深深吸引了,争先恐后地围住了纸箱,胆大的孩子还偷偷用手去摸摸小鸡呢!可见大家对小鸡的喜爱之情。

组织孩子坐下后,我先从小鸡的外形入手,请孩子们看一看,说一说:“小鸡是什么样子的?”果然不出我所料。孩子们的回答除了“毛茸茸”、“黄黄的”、“尖尖嘴”这些十分显性和常见的特征之外便戛然而止了,谁也想不出跟别的小朋友不一样的地方来。于是我从细节入手对幼儿提出了一系列的问题:

1、小鸡的身体是什么形状的?

2、小鸡的眼睛在哪?是什么形状的?

3、你找到小鸡的耳朵和鼻子了吗?

4、小鸡有几只脚?每只脚上有几个脚趾头?…

在我的一一提问下,孩子们从头到脚仔细地观察了小鸡,对小鸡的外形有了更深的了解

分析:

幼儿的观察能力虽说有了一定的发展,但他们观察的目的性、持续性不强,很容易转移,也没有从上至下这些按一定顺序观察的方法,因此观察的结果都是大方面的整体印象,甚至还会有人人云亦云。教师有必要帮助幼儿了解观察的方法,通过提问和追问引发他们有意观察和有序观察的能力。今天我在提问时就是按照从上到下的顺序,帮助幼儿感知观察的方法和顺序。幼儿的思维是直观形象的,因此我们还可以配合一定的图示做简单的观察记录,将幼儿的发现记录在黑板上,这样还能有意识地引导幼儿学习做观察记录,且更形象,有助于记忆。

实验篇

上次观察小鸡外形时,关于小鸡是否有耳朵和鼻子这个问题有很大的争议,孩子们想法很多:

吕澄昊:小鸡没有耳朵,因为我看不见,找不到。

蔡宇轩:小鸡有耳朵的,它还能听见我们说话呢。

吴玥:小鸡没有鼻子(说不出原因)

我问孩子:“怎样才能知道小鸡有没有耳朵呢?”经过孩子们的提议和我的整理,我们决定做一个小小的实验。我们先抿紧嘴巴,不发出一点声音,教室里立刻变得静悄悄的,只听见小鸡轻轻的叽叽叫声。一段时间后,我用手提示大家,孩子们一起拍了一下小手,小鸡立刻扑棱起翅膀跳起来,叽叽叽的叫声也明显变大了,显示出很不安的样子来。因此,我们一致认为,小鸡是有耳朵的。

分析:

观察小鸡时,对于小鸡到底有没有耳朵引起了幼儿的争议。小鸡的耳朵比较难找,如果我直接告诉幼儿小鸡有耳朵、在哪里的话必定会引起幼儿的一哄而上,看不见的幼儿还会大声吵闹,使得原本观察时安静专注的氛围被打破。也许还有幼儿会将注意力一直放在找耳朵上,导致无心观察其它部位,所以我当时承诺幼儿下次一起来找。这次通过实验证明小鸡有耳朵,是幼儿各自的智慧碰撞出的火花,是他们自己的办法,并通过自己的努力去证明的,这给予他们强烈的成功感、自豪感和满足感,让幼儿真正成为活动的主体。作为我们教师认真细致地捕捉小班幼儿的兴趣点,利用及时生成的资源,及时开展偶发性科学教育活动,也是激发小班幼儿对科学的兴趣、丰富小班幼儿的科学知识和经验、提高小班幼儿科学探索活动的技能的重要途径。

答疑篇

中午吃饭时,有小朋友把饭菜偷偷倒给了小鸡吃,把纸箱里弄得一塌糊涂,我刚要质问,爱动脑的叶景炀问:“老师,小鸡有没有鼻子的呀?它闻不见菜的香味吗?”我一下子被问住了。小鸡有鼻子吗?说实话,我也不知道。于是我灵机一动,把问题抛给孩子:“我也不知道,你们可以自己回去查一查呀,可以吗?”对于小班的幼儿来说,这么一句随口的话也不知道他们是否能记住。没想到第二天,一些孩子来园后对我说的第一句话就是:“老师,小鸡有鼻子的,我妈妈在电脑里看见的”、“我们家的书上还有的呢”。

分析:

《纲要》指出,我们要鼓励幼儿对身边的常见事物和现象大胆猜测,主动探究。既然他们有兴趣,那何不让他们尝试着自己去探索呢?让幼儿通过自己的方法找到问题的答案,这比教师直接告知更让他们有成就感。幼儿不仅质疑、思考,还能主动去寻求父母的帮助。相信有了这次的成功,他们会在以后的探索中更加地积极。只有幼儿自

己知道想要了解和解决的问题,才能积极主动地去学习和探究,才能发现和感受到周围世界的神奇,才能保持强烈的好奇心和探究欲望。

食物篇

“小鸡爱吃什么?”这个问题一出来,孩子们的回答出奇的一致:米和菜。甚至还有几个孩子已经将米粒和青菜叶带到了学校。既然材料都有,那就试一试吧!我先撒了一把米在纸箱中,孩子们睁大眼睛仔细瞧着,可惜的是,小鸡啄都没啄一下。然后我又扔进几篇菜叶,结果还是如此。再撒进买小鸡时配好的饲料,小鸡立刻抢了起来。我做出很不明白的样子问:“小鸡为为什么不吃米和菜呢?”孩子们一下子沉默了。这时,袁嘉懿的一句话引出了大家的话题:“小鸡太小了!”我本想趁此刻进行解释说明,可是话到嘴边,却变成另个问题:“是吗?小鸡太小还不会吃米,那我们等小鸡长大一点再来试试看,到底它会不会吃米,好吗?”“好!”孩子们立刻热烈回应了了我。

分析:

在生成性资源的探究和利用中,有时教师可以采取“延时生成”的方法。幼儿自己形成了自主探究的延生点,对于这些问题,教师不必马上做出回应,而是引导幼儿在稍后的时间里慢慢去验证,使幼儿对下一次发现更加充满期待。

玩乐篇

天气真好,吃过饭,我把小鸡搬到了大草地上:“宝宝们,想不想和小鸡玩游戏呀?”“想!”孩子们立刻欢呼雀跃起来。我请两个孩子把小鸡小心地捉出来放在了草地上,三只小鸡立刻活跃起来,有时跑,有时跳,有时扑腾着翅膀上下窜着,有时微微张开翅膀,仿佛在呼吸新鲜空气一样。孩子们兴奋地边跑边喊着:“点点,来追我啊!”“这一只是不是跳跳呀?”“我比点点跳得还高呢。”调皮的蔡宇轩学着小鸡的样子张开小手,头一伸一缩,慢慢地踱起步来。他的行为立刻引发了孩子们的模仿热潮,草地上笑声连连,场面很是温馨。

分析

在饲养小鸡的这段时间里,小鸡们吸引了幼儿的注意力和无限的关爱,幼儿与小鸡零距离的接触,激发了他们亲近小鸡、爱护小鸡的情感。现在的孩子在家都是掌上明珠,得到了全方位的爱,但却不知道如何去爱别人。通过这一次饲养小鸡,孩子们感受到了关爱他人的感觉和方法,学会替别人着想,也促使他们更加热爱动物朋友,热爱自然。

幼儿的兴趣、经验、智慧、情感等也应成为科学教育中丰富的课程资源,