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科学案例分析 麦子的故事

2014-06-20        发布人:西郊中心幼儿园        点击 3268 次                 返 回 
 

麦子的故事

    孙雪英

麦苗长得快

    自然角里,孩子们用味全的牛奶杯人手种植了一份小麦,杯子上分别贴上了自己的名字。因为天气晴好,阳光充足、温度一直较高的缘故,小麦长得可快了。才几天功夫,就长得绿油油的,把走廊的窗台打扮得绿意盎然,也把孩子们乐坏了。早晨、课间时不时看到有孩子拿着小杯子给自己的麦苗浇水,经常有孩子在麦子前议论。离园时,孩子还会拉住行色匆匆的家长,看他们种的麦子。才一个多星期,小麦窜得更高,甚至有的杯里的麦苗开始有倒伏现象。怎么办呢?孩子们也舍不得自己的小麦就此倒下,纷纷想办法:“拿一根小棒插在里面把倒下的麦苗绑在上面,它就不会倒啦。”看来,上次绑黄瓜秧他们还记忆犹新呢。“多施点肥料。”“多浇点水。”……那么娇嫩的麦苗绑着肯定不行,孩子们只能放弃。于是,水就浇得更勤了。还请保育员阿姨从下面的种植园地拿了点浇菜的肥料。这样,麦苗长得更快了。事与愿违,麦子倒伏的现象也更严重了。

剪小麦

    眼看麦子越长越高,不仅孩子着急,我也开始忧心忡忡了:会不会都趴下呀?怎样才能遏制住麦子的长势呢?我想起大蒜叶剪了还会长的情景。于是暗示孩子们:“这麦苗很像头发呢!你们的头发长了怎么办的呀?”孩子们都说会把头发剪短。我顺水推舟,小心翼翼地向孩子们提议:“要不,咱们把小麦也剪短试试?”话刚说完,孩子们纷纷举手。于是,一场激烈的辩论就此展开:

“不行,不行,剪短了,小麦会死掉的。”

“不行的,小麦是靠叶子送养分的。”

“不会不会,大蒜剪短了不是照样长吗?”

……

我适时插话:“你们见过哪些植物剪短了还会往上长呀?”

“我奶奶种的麦苗。”

“韭菜!韭菜割了还会长的。”

“萝卜叶子!”

有幼儿附和:“对的,对的。我看见我们自然角里的萝卜,本来没有叶子,后来又长出叶子来了。”

……

争执不下的孩子们把裁决权交给了我,向我发问:“老师,小麦剪短了还会长吗?”我一副爱莫能助的样子,朝他们摊开双手:“我也不知道哦。要不,咱们真的试试?”

尽管纠结,尽管不舍,但最后,孩子们还是痛下决心决定试一试,因为麦子倒伏太厉害了。瞧,孩子们剪得可小心了。

小麦长高了吗

麦子是周五剪的。剪短了的小麦经过一个双休日依然像士兵一样站得可神气了,而且依然是绿得可爱,丝毫没有枯掉的迹象。孩子们心中的石头落地,总算放下心来。“那小麦长高了没有呢?”我在旁边看似闲闲地向孩子们提问。孩子们的回答不一:

“好像比原来高耶。”

“我也觉得比原来高啊。”

“当然长高了啊!”这是赵一鸣的话。

我向孩子追问:“是吗?你们说麦子长高了,我可看不出来哦。你用什么来证明你的麦子长高了呢?你们有什么好方法能让大家一看就知道你的麦子长高了呢?”孩子们开始思考起来:

“划线。”

“不行!线划在哪儿呀?麦子上吗?”

“做标记!”

“用直尺每天量一量,再记录下来。”

……

哪个方法最管用呢?经过大家讨论,孩子们选择了一个直观明了做标记的方法:插一根与麦苗齐高的吸管,每天看一看,比一比,如果麦苗超过吸管不就能说明麦子长高了吗。为了让实验更有效,孩子们对麦苗进行了第二次修剪,将麦苗剪得平平的,再插入齐高的管子。

“你的麦子长高了吗?”过了一阵,当我再问孩子们这个问题时,孩子们不屑一顾:“那当然啦。”郭宇乐更是对我嗤之以鼻:“这还用问我!你一看我的杯子不就知道了吗。我的麦苗都比管子高出一大截啦。”

小麦比高低

这些小家伙,成功不仅带给他们喜悦,也带来自信,更带来骄傲了呢。且让我再出个难题:“郭宇乐,那你的麦子长高了多少呀?”他一愣,接着马上反应过来:“这个,这个,用尺子量一量不就知道了吗?”“你会用尺子吗?”“会啊。”我立马递给他一把尺子试试。嗬,,他还真会测量。而且马上就向我报告:“老师,我的麦苗长高了55……。”我接着他的话说:“5厘米。”“哦,5厘米。”真是好样的。

再经过深入了解,我发现班里能力强的小部分孩子会用尺子,大致能认识刻度,但不了解刻度的单位。还有好多孩子是不大会用尺子的。于是,我给孩子提供了多种测量工具:尺子、吸管、积木、水彩笔……等等,让他们每天去测量一下自己的麦苗又长高了吗?长高了多少?再和别人比一比,谁的麦子高?谁的麦子长得快?

关于麦子的故事还每天在班里上演着。孩子们每天仍然有精彩的新发现:剪掉的小麦叶子顶部始终是平平的;冬天来了,小麦叶子开始发黄……    

    在我与孩子一起经历、演绎麦子的故事的同时,我从中也感悟了很多。

    一、间接的指导推动幼儿自发探索

    不管是孩子们为麦子倒伏而担忧、亦或孩子为麦子剪短后是否再长而争执还是如何知晓麦子到底长高没有,教师从不不由自主地把结果告诉孩子,而是不断地设疑,巧妙地创设情境和条件,为孩子提供适宜的材料,引导他们自己思考和解决问题。教师对孩子隐性的指导与帮助,贯穿“麦子的故事”始终。

让孩子在自主的探索中发现、领悟,才是教师的职责所在。

    二、共同的热情维持幼儿探索的激情

美国马里兰巴尔的摩大学教育学院副教授玛丽.S.瑞维金认为:“儿童对科学学科的长远的态度,很大程度上受到最早引领他们接触科学的教师的影响。教师自身对探究的兴趣有助于保持儿童已有的好奇心。教师的这种兴趣能够重建儿童在枯燥乏味的环境中逐渐消退的好奇心。”在麦子的故事中,教师用自己的行为充分地诠释了这一点。对于麦子,作为教师与孩子同样感兴趣。他们都知道没有贴名字的那杯麦子是老师的。不时有孩子过来:“老师,我帮你的麦子浇水啦。”“我帮你量啦,你的麦子长高好多了呢。”剪短麦子后,我是第一时间与孩子一起站在麦子前看个究竟的。闲暇时间,总能看到我和孩子一起关注麦子的身影……。“你见过哪些植物剪短了还会往上长呀?”“你用什么来证明你的麦子长高了呢?”“你的麦子长高了多少呀?”……正是这种看似无意实则有心的提问帮助孩子进入到更深层次的探究。

    三、持续地探究帮助幼儿获得相关的经验

由于麦子是种在教室门前走廊的窗台上的,孩子们是随时可见,触手可及。对麦子的关注我和孩子不是三天打鱼二天晒网,而是每天、经常地与麦子约会着。晨间,孩子们给麦子浇水;课间,孩子们把麦子捧在手里观察;离园,孩子们热切地向家长介绍着。麦子种植过程中不断出现问题及孩子们不停地思考并解决问题使得孩子们的视线久久地停留在了麦子身上。所以孩子们才会发现麦子剪短了依然会长,只是剪掉的部分一直是平的,孩子才会了解麦子是从下往上长的,孩子们才会感受麦子不仅长长,还会变粗……。这样的发现一定是在连续探究后才会发生的。儿童脑科学的相关研究结论亦证明:儿童对规律的发现或对概念的获得,必然是在有一定时间保证的连续探究后才能够出现的。自从麦子至今,已历时二三个月了,虽从秋到冬,麦子开始泛黄,但依然挺立着。充分保证了孩子们探究的时间和过程。

我想,自然角的动植物那么多,我和孩子一定会对它们发生更多的兴趣,演绎更多的故事。