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案例分析 花生

2014-1-10        发布人:西郊中心幼儿园        点击 2992 次                 返 回 

 例:花生                                

       薛  丹

 

一、收花生



种植地的花生生长得枝繁叶茂,正是收获的好时候,孩子们跟着我已经去看过好多回了,从一开始的陌生新奇到现在的熟悉,对花生已经有了一定的认识。一听说要收花生孩子们兴奋得大叫起来,跃跃欲试!看着一簇簇花生我问到"你们知道怎么收花生吗?""用力一拔不就行啦!"孩子们迫不及待得说,恨不得马上伸手去抓。"等等!我先去试试看!"说着我抓住了一小把花生叶用力一拉!只听"哎呀!"花生没拔出来不过抓了一手的叶子……李心悦急着说"不对不对!你力气太大了!轻点!""那怎么办?你来试试!"她立马抓住了剩余的一半叶子,小心地拔了出来,"哎呀!"只有两三颗花生孤零零得挂在了根须上。一大部分的华生都断在了泥土里,"怎么会这样呢?该怎么收华生啊?"一时间孩子们傻眼了,得想个办法把它们都拔起来啊,这时"我来我来"黄泽宇挤上前,他伸手抓住了一整簇花生的根部,脸憋得通红,人都用力得往后倾斜了,花生忽然像是从泥土里蹦出来一样,孩子们忍不住高兴的拍起了手。"你是怎么拔出来的呀?"我又问到,他骄傲得抬着头说:"我是把它们都抓住才拔起来的,我在乡下看过奶奶拔蔬菜,她都是这样的,抓少了叶子都会破掉的。"孩子们知道拔花生的窍门后,都心急火燎的开始了收获之旅。

案例分析:

幼儿的学习发展仅凭成人枯燥的说教和严厉的强化训练是违背教育规律的。只有让幼儿通过操作物体材料进行学习,效果才会更好。

在这个案例中,收获花生是孩子们非常感兴趣的活动,但他们并不了解如何收花生才是正确的方法。案例中教师并没有刻板得讲述或进行正确示范,而是给予了常见的错误示范,把孩子们会证明,没有教师合理的组织、点拨和引导,教学目标的完成只能是一句空话。实施有效教学,教师的讲解必须以科学合理的教学目标与学生的认识水平、生活经验为依据,以科学而艺术的教学方法为手段,精心构思,严格筛选,该讲的要讲到位,不该讲的坚决不讲,可讲可不讲的尽量少讲。犯的错误先提出来,让他们自己来改错,来想更好的办法,启发他们运用已有的生活经验,并互相学习。实践

二、吃花生

花生收获后,经过孩子们的摘洗,现在已经躺在锅中混合着调味料散发出阵阵香味,孩子们看的眼睛都要直了,就等着赶紧尝尝啦!

"花生数量有限,限量每人三颗发售哦!"我故意一边说给孩子们手里分发,孩子们不一会就嚷嚷起来"老师!杨沈鑫比我的多!他有好多粒的!""老师!许豪的也比我的多!""我有8粒!哈哈""我只有5粒。"不一会班级里开始了一场轰轰烈烈的比花生大赛,最后角逐出来最多的有9粒,最少的就三粒。"老师可没有偏心哦,我每个人都是给的三颗花生,怎么有的多有的少啊?"杨沈鑫抢着说:"因为里面的不一样!我一颗里面有两粒花生,还有的里面有三颗呢!""我的也是三颗!""我的就一颗!"孩子们议论开了,还有孩子愤愤不平得说到。"原来每一颗花生里面的花生米都不一样多,我们今天收获的花生一般都是两粒至三粒的,还有单独一粒的,猜猜这里剩下的里面是几粒?猜对了就奖给你哦。"接下来就是我们兴致勃勃的猜花生比赛啦!

案例分析:

我们倡导让幼儿在玩中学、学中玩,在愉快而富有探索性的创造活动中学习和发展,表达他们对世界的认识。就像杜威先生所说:儿童有调查和探究的本能,探索是儿童本能的冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。

在平时的生活中注意观察幼儿,抓住孩子们的话题,生成活动。这样的活动肯定是与生活贴近的,充分利用我们特有的资源,形成我们特有的风格。在这个案例中,孩子们原本的关注点在吃花生上,但在分发环节上注意到了花生并不是每一颗都是一样的数量,对于自己得到的多少孩子们有着天生的敏感,利用这个心理教师把孩子们的注意点巧妙的转移到了花生的数量上来,作为幼儿教师,我们应尽力去挖掘大自然所赋予的优势,摆脱课堂和书本的限制,走向自然,充分利用身边的自然资源来为孩子的发展提供养料



三、种花生

经过几次的科学活动,孩子们对花生更熟悉也更喜欢了,经常去拨弄窗台上晾晒的花生,由此我有了在自然角种花生的想法。孩子们全票通过,不过在如何种植方面却产生了分歧。有小部分孩子觉得花生应该带壳种,你听理由还挺充分,徐逸轩说:"壳也是种子,没有它种子就受伤了,就不会发芽了!"沈煊毅反驳到:"壳这么硬,把它都包起来了,没有空气和水会闷死的!"大部分孩子也都支持这个说法。那到底怎么种呢?"其实我也不是很清楚两个有什么区别,不如都来试试!"说干就干,孩子们你装盆我播种,你浇水我做标记,不一会自然角就多了好几盆花生种子。我还给它们做了生长记录表和测量尺,让我们的实验更精确。

经过我们的实验,非常明显的,不带壳的花生遥遥领先,比带壳的花生整整早了十多天发芽,并且带壳花生长得矮小发芽率也比较低。经过长时间的等待孩子们都已经放弃了,以为带了壳的花生是不能发芽的,没想到它还是给我们带来了惊喜,失而复得的感觉使得大家对它的关注反而多了起来。

案例分析:

著名儿童教育家陈鹤琴说:凡是儿童能够做的应当让他自己去做,凡是儿童能够想的,应当让他自己去想。在活动中只有幼儿才是真正的主体,只有主体的亲自活动才能获得直接的经验,进而才能够使他们的操作能力、实践能力有所提高。所以教师要尽量创设各种条件与机会,让幼儿做活动的主人,同时给他们注入一些兴奋剂,使每个孩子在活动中都不同程度地尝到成功的喜悦,期盼着再次获得成功。

在本案例中,教师大部分的时间都是在等待,曾经听过一句话:時間是一個健談者,它對我們解釋一切,你不需要在它發言前先提出問題。教师不要急于求成,要多鼓励。不要规定应该这样,不该那样,只要给孩子创造尝试的条件,从中引导即可。教师要耐心倾听孩子介绍自己的想法,及时给予肯定,使孩子意识到"我可以试一试",这样孩子就会自觉去尝试,去发现,去探索,去感知。



四、换盆记

花生盆栽在自然角已经呆了一个多月,孩子们的兴趣也开始慢慢转淡,盆栽的生长情况也越来越慢了,这到底是怎么了呢?针对这个问题我们进行了一次谈话活动:"花生为什么长得慢了?"孩子们有的说:"因为浇水少了。"有的说:"因为天冷了。"刘菀潼突然说:"是因为没有营养了,你看盆子里都是花生的根都爬满啦!泥土里的营养都被吸走了啦!"果然,这段时间里,不知不觉花生都已经把小小的橡皮泥盒子给全部占领了。大家都觉得对于花生来说橡皮泥盒子已经太小了,最后大家决定给花生换盆。

说干就干,孩子们还是第一次给已经种下的植物换盆,大家都显得兴致盎然,首先大家积极的回家收集了废旧油筒。然后分工合作:你来把花生苗移出小盆,我来挖土,他来重新栽种,人人参与。你看!花生住进大大的油筒里果然显得宽敞许多。自从换盆后孩子兴致又高了起来,每天来园第一件事总是先去看看花生长的怎么样了。

案例分析:

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。为此,教师必须在幼儿整个观察过程中,首先用提问的方式,告诉幼儿观察的目的和要求,指出从观察中寻找什么,使观察的过程按一定的目的进行;其次,教师还应适时的提出问题,把观察活动引向纵深,延续幼儿对事物观察的时间,加强观察的持续性观察和维护持久性、深入观察起着重要作用。从幼儿已有的生活经验和天生好奇、好问、好动特点入手,采用多种教育形式对幼儿进行科学教育,可以激起幼儿探索的强烈愿望,激发幼儿观察周围事物浓厚的兴趣。而且在教学过程中要充分调动幼儿的情绪,引发幼儿的兴趣,这样幼儿的注意力才会持续的时间更长